|
>>
|
No. 20250
Файл: 126751687116.jpg-(66.05KB, 542x746, reimu.jpg)
В структурном программировании, где связь с реальными объектами не так очевидна, еще более приходится полагаться на аналогию и давать больше практических примеров и заданий, но это дает свой результат – студенты начинают легче понимать алгоритмы и писать свои. Им куда понятнее написать программу демонстрирующую жизнь в зоопарке, чем разбираться в работе отдела кадров и бухгалтерии. Эти более сложные для их понимания примеры следует давать лишь после того как они усвоили работу с понятными для них вещами. Формулы, даже простые, без контекста, студентам тоже давать не стоит – они их не воспринимают. Но стоит только дать пример – например, Славик и Димон сидят на крыше дома и плюют в прохожих, и при этому надо рассчитать полет слюны – попадет или не попадет, учитывая при этом ветер. Забавная завязка вызывает у студентов здоровый смех и при этом они лучше начинают понимать то, что им когда-то читали на парах физики.
Отсюда следует вывод, что несмотря на то, что студенты уже взрослые люди, многие из которых уже имеют семьи, но материал им надо преподносить в таком же виде, что и маленьким детям, тогда обучение будет проходить быстрее и успешнее. Для этого надо находить веселое в скучном, юмор в сложно и всюду проводить простые аналогии, насколько это возможно. Также следует привносить в обучение элемент игры[1] – чаще вызывать группы студентов и показывать, с их помощью, другим студентом что есть что в данном правиле. Не стоит также забывать и о возрасте студентов – нельзя пользоваться абсолютно теми же играми, что и для маленьких детей, пусть структурная наполняющая и остается той же, но сама форма и подача, должна быть иной.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бондаренок А. К., Дидактические игры в детском саду, М.: Просвещение, 1991
2. Корней Чуковский, Собрание сочинений в 15 т. Т. 2: - От двух до пяти, М., Терра - Книжный клуб, 2001
|
